Юрий Филев, монтессори-гид: Дети знают что-то такое, что мы, взрослые, уже забыли

В прямом эфире Kaktus.media - Юрий Филев, эксперт сообщества "Монтессори. Дети", монтессори-гид.

- Для начала расскажите, что значит быть монтессори-гидом и что вы делаете в Бишкеке.

- Я эксперт сообщества "Монтессори. Дети", эксперт сообщества "Секрет детства", я во многих местах работаю. Но прежде всего я работаю непосредственно с детьми. Причем как дошкольного, так и школьного возраста. То есть прежде всего я, говоря привычными словами, учитель.

Сюда меня пригласил Фонд Розы Отунбаевой. Попросили прочитать лекцию. У вас здесь достаточно развитое педагогическое сообщество. Монтессори-сообщество Кыргызстана готово к тому, чтобы сделать следующий шаг и выйти на высокий международный уровень.

- А чем принципиально методика Монтессори отличается от других методик, практикуемых в обычных школах?

- Обычно работа делится на два типа. Есть работа фронтальная. Это я посадил перед собой класс или группу детей, если говорим о дошкольном возрасте, и все дружно лепим зайчика.

Что делать тому ребенку, который в этот момент времени не хочет лепить вообще или не хочет лепить зайчика? В рамках фронтальной работы такому ребенку все равно придется лепить зайчика. И в рамках фронтальной работы считается, что ребенок - это пустой сосуд, который необходимо наполнить.

У нас позиция другая. Мы рассматриваем ребенка как семечко, у которого внутри уже вся информация заложена для развития. Вот, например, мы же не пытаемся каким-то образом рассказать косточке арбуза, как превратиться в арбуз? Вся необходимая генетическая информация там есть. И если мы будем говорить арбузу, как правильно расти, за листик его тянуть, то я не думаю, что мы ему пользу принесем. Да?

Очень часто родители еще говорят: ты не арбуз, ты персик. И это тоже не сильно помогает арбузу. Потому что он все равно вырастет арбузом, только он может быть либо маленьким арбузиком, либо арбузищем.

- Он вырастет арбузом, но с комплексами.

- Да. Но это отдельный разговор про комплексы. Я бы не стал так уж драматизировать.

Имеется в виду, что мы можем сделать как педагоги? Создать правильный температурный режим, когда нужно - полить, вовремя удобрения внести. То есть у нас средовой подход в методе Монтессори, мы помогаем естественному развитию. Дети же разные. Вы же не будете с этим спорить, что дети все разные? И у нас так организована среда, что, когда у ребенка включается определенная потребность, у нас уже все готово для того, чтобы ребенок мог эту потребность реализовать. Вот такой средовой подход в общих чертах и называется методом Монтессори.

Конечно, гораздо проще всех посадить рядком и дать всем один урок. А тут у меня каждому ребенку нужно что-то свое, и каждый ребенок находится в своей собственной точке.

- Юрий, с арбузом-то все понятно, а с ребенком нет. Как каждый нормальный родитель, я пытаюсь понять, кто передо мной. Как мне определить, правильные ли я условия создаю, правильный ли температурный режим, пользуясь вашим образом, я создаю как мама, как педагог?

- Есть теоретическое обоснование. Метод Монтессори создан достаточно давно. И он доказал свою эффективность, потому что даже ГОСы (я не знаю, как в Кыргызстане), но вообще ГОСы, которые существуют, они созданы под нас. Это такие декларации, когда говорят: а вот мы хотим, чтобы вот это было в ребенке. И не знают, как это реализовать. Мы знаем, мы понимаем.

Есть возрастная периодизация. Первый план развития - от 0 до 6 лет, есть второй план развития - от 6 до 12. Что такое план развития? Это сопоставимо с метаморфозами у насекомых. Например, стрекоза, будучи в личиночной стадии, живет в ручье и питается рыбками. О том, что она будет летать, совершенно не очевидно в личиночной стадии. Точно так же и здесь: к каждому возрасту нужен свой подход, своя среда. Условно говоря, мы не хотим от ребенка ничего искусственного, мы за ним наблюдаем и смотрим, что ему нужно.

Если говорить о первом плане развития, а меня пригласили сюда именно по дошкольному возрасту, это от 0 до 6 лет, то, собственно, лозунг этого возраста "Помоги мне сделать самому". Дети всегда говорят: я сам. И в общем, все, что мы делаем - это даем ему возможность себя реализовать. Это несложно.

Надо организовать так, чтобы ребенок самостоятельно мог помыть руки. Представьте себе, что вы, взрослый человек, заходите в ванную, а там кусок мыла размером с буханку.

Когда мы создаем среду для детей дома, первое, что я советую, - сядьте на пол. Посмотрите, как мир выглядит глазами ребенка. Не надо ничего разрешать, не надо ничего запрещать, все делает среда. Просто постройте среду правильно. Условно говоря, если вы выключатель делаете на уровне ребенка, значит, ему им и пользоваться можно. Если он расположен высоко - это запрет, значит, пользоваться им нельзя. И соответственно, одевание, раздевание - это просто удобная одежда, удобные пуговицы, молнии. Не какой-нибудь стильный комбинезон, которым ребенок не может сам воспользоваться, а что-то такое, что ребенок может надеть и снять сам.

- Очень часто мне приходится слышать от своих собеседников и от подруг: моя (моя) ничего не хочет. Сидит там в своем гаджете.

- Есть два нюанса. Нюанс первый по поводу гаджетов - у него очень громкий голос. Он очень сильно завлекает. И соответственно, экрану ребенку очень сложно сопротивляться. Там еще есть определенная частота, которая его просто завлекает. Второй нюанс: ребенок сам себя программирует. Например, в древности ребенок видел в руках лук и стрелы, он начинал понимать, что это необходимо для выживания.

Но когда мы говорим ребенку: "Почитай", а он видит, что все вокруг сидят в гаджетах, он стремится освоить то, что есть у взрослых.

И еще одно: а что интересного есть у ребенка, чтобы не хотелось погружаться в гаджеты? Вот индустрия игрушек. Я по одному из образований - маркетолог, я умею хорошо продавать и могу сказать, что сама идея детской игрушки появилась недавно. И, согласно исследованиям, не так много ребенку, для того чтобы вести свободную игру, нужно. Раньше было как? Палка, какой-нибудь камень, и вот хочешь - с пришельцами общайся, хочешь - на коне скачи, хочешь - не знаю что еще делай. Понимаете? Игрушка должна себя продать сама. Но после того как ты ее получаешь, она не должна сильно ребенка затягивать, чтобы я пошел за следующей игрушкой.

Что делает маркетинг? Сейчас считается, что хороший папа не тот, который пошел с ребенком в выходной на пикник в парк, а тот, который взял сверхурочную работу, чтобы купить какую-нибудь очередную Киси-Миси. Это у нас транслируется средствами массмедиа в том числе.

Поэтому ребенка действительно надо научить хотеть. По сути, это самое сложное. Когда у меня спрашивают, что самое сложное в работе с ребенком - это научить его хотеть.

А что такое научить хотеть? Иногда ребенок даже чувство голода почувствовать не может, на него налетает куча пап, мам, бабушек, дедушек и заталкивают в него, осчастливливают его едой по самое не хочу. Ребенок должен испытать чувство голода, чтобы включиться и чтобы сказать: "Я хочу себя накормить". То же самое в интеллектуальном плане. То же самое в любом развитии. Мы предугадываем желание ребенка, мы его заваливаем впечатлениями, различными ресурсами. Сейчас во главе угла стоит что? Сейчас во главе угла стоит анимация. По сути, это развлечения. Но на самом деле на ребенка такое огромное количество информации обрушивается со всех сторон, что он просто теряется в ней, перевозбуждается. И вот это клиповое сознание формируем в детях мы. В таком же состоянии "не хочу" они же к нам не с Марса прилетают? Это мы над этим работаем, это мы с ребенком таким образом добиваемся этого. Я очень много по этому поводу могу рассказать. Например, как ребенок ритуалы простраивает. Хотите?

- Хочу.

- Ребенок никогда ничего не делает просто так. Ребенок все всегда делает почему-то. Если мы говорим о дошкольнике, то такой ребенок не очень ориентируется во времени, и поэтому он свое время заменяет, у него есть такое понятие, как "сензитив порядка".

Сензитив - это период особой чувствительности к чему-либо. Если применить к биологии, то ученый Хуго Де Фриз выяснил, что в определенной мере любая самка в улье, если она будет есть какой-то период маточное молочко, разовьется в королеву. Это нужно делать строго в определенный период. И вот на этом сделано открытие сензитивных периодов. У ребенка тоже есть такие сензитивные периоды. Период, когда он хорошо писать может научиться, период, когда чувства у него подключаются различные, период развития движений.

Так вот, у ребенка в дошкольном периоде, особенно до трех лет, очень сильная зацикленность на порядке. Но порядок - это не там, где метут, а порядок - это его окружение. Ему очень важно, чтобы всегда все было одинаково, понимаете? То есть в садике, когда ребенок спрашивает: "Я хочу к маме, когда моя мама придет?", начинаешь рассказывать: вот мы сейчас поработаем, потом будет круг, мы песенки попоем, потом пойдем гулять, потом мы поедим, потом ты поспишь, и потом мама придет. И вот ему так становится понятно. И ребенок все переводит в ритуалы, именно поэтому ему так важно, чтобы вы ему перед сном почитали. Потому что это - ритуал. И если вы этого не сделаете перед сном, то он себя будет плохо чувствовать, может даже заплакать.

Пример приведу. Иду я со своей дочкой двухлетней, надо подняться на пятый этаж. Мы заходим в магазин перед домом и покупаем, допустим, чупа-чупсы всем соседям. И ей это очень понравилось. На следующий день она требует пойти в магазин. И я понимаю: ага, второй раз я туда схожу, и если я схожу туда в третий раз, мы туда уже должны будем ходить каждый день. Потому что формируется ритуал. Я говорю ребенку: "Знаешь, мы сегодня не планировали туда идти. Но я услышал тебя, я понял тебя. Как только у нас будет возможность, мы туда сходим". И ребенок понимает, делает вывод, что да, это клевая штука и она происходит время от времени, но это не ритуал.

У детей так и есть, в том числе и с гаджетами. Это взрослые люди навязали им этот ритуал. И этот ритуал формируется очень быстро: два раза, на третий раз - уже все, ты обязан. И если у ребенка зациклилось, что он может поесть только тогда, когда перед ним есть мультики. Вы видите в кафе этих детей, когда половина кафе мультики смотрит? Кто этот ритуал создал? Дети? Да они не знали, что это вообще существует. Вы бы создали другой ритуал, они бы по-другому себя вели. Или, допустим, привыкли, что перед едой надо розовыми лепестками стол посыпать, и они бы тоже это восприняли в виде ритуала. Поэтому обращаюсь ко всем родителям: думайте о том, когда вы что-то делаете. Смотрите на это глазами ребенка. Думайте о том, что вы формируете. И очень часто взрослые видят локальные какие-то моменты, решают сиюминутные вопросы, а надо смотреть за горизонт. Это немного сложнее, но это стратегически гораздо более важно, нежели решение сиюминутных тактических задач. Да, мы можем их при помощи гаджета уложить спать. Да, мы можем его накормить. А что будет завтра? А завтра будет вот это, что я не могу этому сопротивляться.

- А как учить ребенка хотеть?

- Не растаптывая ростки самостоятельности. В принципе, если вы дадите ребенку ложку еще до года, он у вас с года будет уже самостоятельно есть. Когда ребенок хочет переодеваться, ему нужно дать возможность переодеваться. Все, что мы делаем, нацелено на то, чтобы ребенок потом, позже мог это сделать самостоятельно. В методах Монтессори не урок это называется, а презентация: "Давай, я покажу, как это делаю я". И тогда, собственно, у ребенка появляется "я хочу". Ребенок хочет чем-то заниматься. Он и дома какую-нибудь вазу увидел, какую-нибудь тарелочку красивую, и мы даем ребенку возможность с этим поработать. И что случается? Рождается "я хочу". Это у нас называется такая энергия жизненной формы, это жизненная энергия, которая дается ребенку на развитие. И вот эту энергию ежедневно надо использовать.

И постепенно у ребенка вырастает свой собственный скелет, на которой он может опираться. Я имею в виду психологический скелет.

И вот это поле создания самостоятельного решения - оно тоже должно присутствовать. Ну это же просто. Ты какой ложкой хочешь есть - вот этой или вот этой? Ты какие утром носочки наденешь - желтые или красные? Ты на прогулку с собой возьмешь варежки или перчатки? Дайте возможность ребенку быть собой. Дайте возможность выбора, и он будет тренироваться. Но чаще всего нам гораздо проще схватить ребенка, как мешок картошки, одеть его, завернуть, взять под мышку и куда-то транспортировать. Ребенок постоянно находится в контейнере, в коляске, в ходунках, в автомобильном кресле.

Мы же смотрим на ребенка сквозь призму самостоятельности. Да, мы можем потратить на это времени больше сейчас, зато через какое-то время он уже сможет что-то сделать сам. Бывает часто, когда: "Не трогай, положи, ты не умеешь". Мне мама в детстве говорила: "Не мой посуду". Я говорил: "Почему?" Я тогда был уже достаточно взрослым. Она отвечала: "После тебя еще надо вытирать, перемывать". Ребенок хочет делать сейчас, значит, это нужно зачем-то ему сейчас, значит, у него есть какой-то план. Не валите этот план! Постарайтесь понять, какая у него потребность, и дайте возможность эту потребность реализовать.

А иногда получается так: до 18 лет ребенок ничего не делает, потом приходит 18 лет, и ему говорят: "Ну все, ты свободен, лети". А он уже не может. Крылья-то не выросли.

- Юрий, смотрите, вот тот пример, когда все лепят рыбку, а кто-то не хочет лепить. Но не попадем ли мы тогда в другую ловушку дисциплины? Ведь понятное же дело, что в жизни надо не только рыбок лепить.

- Здесь нужно четко отслеживать, по чьей инициативе. Есть такое понятие, как субъектность. Субъект - это тот, кто совершает действие. А объект - над чем совершают действие.

Все, к чему мы стремимся - свобода, но она не является вседозволенностью. Что такое свобода? Свобода всегда ограничена рамками. Вопрос только в том, чтобы в рамках этой границы удалить ненужные препятствия, дать возможности ребенку. Все полномочия, которые выдаются ребенку, - это реакция на ту ответственность, которую он может взять на себя. Если ответственность он взять на себя не готов, то свобода ему не предоставляется…

В методе Монтессори правила стоят на очень важном месте. Еще раз говорю: со свободой всегда идут ответственность и дисциплина. Свобода и дисциплина - это две стороны одной медали. Невозможно одно без другого.

- Монтессори-педагогика ждет все-таки большой квалификации и от педагогов. Потому что фронтальная педагогика - она проще. Вот я знаю, что надо лепить рыбку, всех сажаю…

- На самом деле я бы не стал противопоставляться фронтальной педагогике, хотя многие мои коллеги так и делают. Я с большим уважением отношусь к людям, которые работают в садиках, в школах. Потому что не просто так появилась классная, урочная система, вот эти подходы. Они показали свою эффективность. Потому что при минимуме вложений вы можете переехать из одного города в другой и там пойдете в такую же школу. Ну и сотрудник, учитель литературы, если переедет в другой город, он найдет себе работу в школе как учитель литературы. Или воспитатель детского сада. Это тоже необходимо. Могу сказать, что я иногда какие-то фронтальные подходы использую. Вопрос в том, что, когда используется фронтальный подход, ресурс ребенка по достижению именно, как вы говорите, вот этих "я хочу" собственных снижается. И ребенку нужен какой-то период реабилитации, чтобы он мог действовать самостоятельно. Иначе получится такой, когда на выходе мы говорим: "Ну что такое, на работу его взять некуда, он вялый, безынициативный". Ну потому что он вырос в этой среде. Надо каким-то образом эти вопросы решать. Представьте себе, если у нас все будут сильно творческими людьми. Как раз урочная система возникла как ответ на необходимость появления работников на фабриках.

- Как ответ на плановую экономику.

- Не обязательно. Это возникло, когда еще индустриализации не было, и не только индустриализации, а когда заводы стали расти, фабрики. Нужен человек, который хорошо может выполнять одну операцию. Не все знают о том, что еще 120 лет назад дети работали на шахтах, на ткацких фабриках. Это считалось нормальным, когда была маленькая продолжительность жизни. Была другая ситуация. Просто на нынешнем этапе нам на заводах не нужно такое количество людей, которые будут работать по инструкции. И соответственно, появилось большее количество запросов на то, чтобы человек сам мог сказать "я хочу" или проявить какую-то творческую инициативу. Сейчас нужны люди более креативные, которые могут взять замысел и которые могут, столкнувшись с препятствиями, преодолеть их и довести дело до конца. Это тоже нормальная ситуация. Поэтому я хочу просто поаплодировать даже работникам школ и детских садов, которые выполняют важную, нужную, своевременную задачу, дают родителям заниматься своим делом. Просто эта система очень инерционная, и ее изменить достаточно сложно. И чтобы быть монтессори-гидом, действительно ты должен быть высококвалифицированным сотрудником. У меня три высших образования. Я еще музыкант, то есть я получил среднее специальное образование. Мы не можем всех специалистов подготовить по такому плану. Это достаточно сложная и ответственная задача. Поэтому каждый на своем месте приносит пользу, я бы так сказал.

- Юрий, а как вообще вы попали в педагогику?

- Я не собирался. Честно вам скажу, и в мыслях не было. Мое первое образование - физика и технология материалов и компонентов твердотельной оптической квантовой электроники.

- Я даже не все слова поняла.

- Ну, в общем, физик и химик. Занимаюсь физической химией и химической физикой - это разные вещи. Через детей просто пришел.

- Через детей собственных?

- Собственных, да. Это же были 90-е годы. Было очень тяжелое время. Я начал с того, что сначала развивающие игры продумывал. Я был организатором на начальном этапе, так получилось. Потом было очень дорогое образование за границей - это Association Montessori Internationale (AMI), организация, которую придумала лично Мария Монтессори. И я, как управленец, подумал о том, что надо получить лучшее образование. Но я не мог никого туда послать, потому что бюджет был маленький, и приехал сам. У меня в мыслях было, что научусь и научу других.

Но я понял, что у меня это получается хорошо. Я прихожу, и дети вокруг меня сразу…

- Счастливы?

- Да, они сразу включаются в работу. Я понял, что хоть в деньгах очень сильно потерял: учитель зарабатывает гораздо меньше, конечно, чем предприниматель, но я принял такое непростое решение. И у меня была своя школа в Ставрополе. Но я переехал в другую школу, в Улан-Удэ, потому что хотел начать заново, с нуля. И у нас получилось выстроить очень хорошую школу, которая прекрасно работает в Улан-Удэ. Известна она достаточно широко, туда на практику приезжают люди со всего мира. У меня была ассистент из Америки, которая приехала ко мне помогать. Доктор экономических наук приехала ко мне научиться ассистентом работать. Ну, в общем, да, это получилось.

У меня всегда получалось хорошо ладить с детьми, но я себя не видел в области непосредственной работы в классе. А после этого все кусочки пазла сошлись, и я обрел то, что называется счастьем. У меня стало получаться. Понимаю, какой я востребованный, и вижу, как на детях положительный эффект сказывается.

- Ваши собственные дети тогда, получается, уже взрослые?

- У меня есть маленькая дочка, ей сейчас четыре года, ближе к пяти. Но самый старший сын мой уже вырос, он взрослый, аспирантуру уже оканчивает.

- Он не занимается монтессори?

- Нет, он издатель. Видите, когда ты занимаешься методом Монтессори, то должен быть готов к тому, что ребенок сделает выбор, который вам совсем не понравится.

- К этому должен быть готов любой разумный родитель.

- Да, но так бывает часто, что "я хочу научиться ногти пилить". Что ты, мой ребенок никогда не сможет, никогда не будет такого, чтобы мой ребенок таким занимался! Ты пойдешь в самый лучший вуз и будешь там, я не знаю, экономистом! И выходит такой человек, вот - на тебе диплом, а я буду заниматься тем, чем хочу. И вот таких потерянных людей на самом деле много. Потому что кто-то привык за них принимать решения.

Метод Монтессори - это о способности принимать решения и реализовывать их. А вовсе не о какой-то чрезмерной свободе. С уважением относиться. Метод Монтессори - это не педагогический метод, с моей точки зрения. Это образ жизни особый, образ жизни с уважением к детству. На самом деле очень мало в мире занятий, когда ты делаешь что-то настоящее. Я хочу сказать, одно из самых настоящих дел, которым я занимался, - это работа с детьми.

И не правы те люди, которые говорят: а, ну это же дети, и смотрят на них сверху вниз. Чтобы с ребенком работать, надо встать на цыпочки и очень сильно потянуться. Потому что они знают что-то такое, что нами, взрослыми, уже утеряно. И я хочу сказать, что в каждом, и в вас, и в вас, живет внутренний ребенок. Надо найти его, погладить по голове и жить с ним в мире и согласии. И когда вы найдете этого внутреннего ребенка, у вас все станет гораздо лучше.

Психически вы гораздо лучше себя почувствуете. Не надо с ним в противоречия вступать, не надо говорить: "Я взрослый, что я, ребенок, что ли?" Потому что на самом деле нет ни детей, ни взрослых. Есть люди. Это еще Януш Корчак сказал. Есть люди, и давайте будем этими людьми. Давайте будем уважать друг друга сразу, не на словах, а на деле уважительно относиться друг к другу.